Описание: Участники тренинга сидят в общем кругу. Тренер передает по кругу пачку бумажных салфеток со словами: «На случай, если потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток».

После того как все участники взяли салфетки, тренер просит каждого представиться и сообщить о себе столько фактов, сколько салфеток он взял.

Обсуждение: Не требуется.

Вариант: Можно попросить участников поделиться фактами о себе, а информацией, так или иначе связанной с темой тренинга. Например, в тренинге продаж можно попросить их вспомнить о выгодах клиента, на которые ориентирован их продукт, в тренинге по эффективной работе в команде – о факторах, влияющих на командную работу и т.д.

2. Определение принципов функционирования группы – (3-5 мин).

3. Ожидания – (3-5 мин).

4. Упражнение «Выбери позицию» (30-40 мин).

Просмотр ролика «Соло для руки с оркестром»

Минилекция с презентацией «Группы детей с особенными образовательными потребностями».

7 групп:

- дети с нарушение слуха или тотально глухие;

- дети с нарушением зрения или тотально слепые;

- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

- дети с задержкой психического развития (ЗПР);

- дети с интеллектуальной недостаточностью;

- дети с тяжелыми речевыми нарушениями;

- дети с системными нарушениями (сочетание нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и т. д. с интеллектуальной недостаточностью.).

Займи позицию:

Кто за то, чтобы эти дети пришли в обычные классы? (подсчитываем кол-во – 1 малая группа).
Кто за то, чтобы эти дети не пришли в обычные классы? (подсчитываем кол-во – 2 малая группа).
Воздержавшиеся (подсчитываем). В дальнейшей работе эта группа произвольно расходится в первые 2 группы для работы.

Задание группам: написать 10 причин, почему дети должны или не должны прийти в обычные классы.

Обмен списками причин. Задание написать 4 причины в поддержку позиции оппонентов.

Презентация работы групп. Подсчет:

1. Кто за то, чтобы эти дети пришли в обычные классы? (подсчитываем кол-во).

2. Кто за то, чтобы эти дети не пришли в обычные классы? (подсчитываем кол-во).

3. Воздержавшиеся (подсчитываем).

Если произошли изменения в количестве, обсуждаем почему.

Упражнение «Ассоциации» (5-7 мин)

Группа сообща выбирает по одной наиболее значимой для них ассоциации на каждую букву в слове «Инвалидность».

Обсуждение: насколько позитивными были ассоциации.

Минилекция с презентацией «Инвалидность. Люди с инвалидностью» (5-10 мин).

2001 года Правительство Мексики предлагает Генеральной Ассамблее ООН создать специальный комитет для рассмотрения предложений по созданию Конвенции по защите прав лиц с инвалидностью. 2002 года состоялось его первое заседание, на котором была обсуждена возможность заключения новой Конвенции и участия общественных организаций в этой работе.

2006 года состоялось восьмое заседание Специального комитета, на котором была завершена работа по подготовке проекта Конвенции и отдельного Факультативного протокола. В этом же году Генеральная Ассамблея ООН одобряет Конвенцию ООН о правах людей с инвалидностью и Факультативный протокол к ней

С 30 марта 2007 г. Конвенция и Факультативный протокол открытии для подписания в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке.

24 сентября 2008 в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке Украина подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов и Факультативный протокол к ней.

16 декабря 2009 Конвенция ООН о правах инвалидов была ратифицирована Верховной Радой Украины.

Конвенция была подготовлена в результате переговоров, которые длились на протяжении трех лет и включали в своем формате работу организаций гражданского общества, правительств, национальных институтов защиты прав человека, а также международных организаций.

Конвенция ООН о правах инвалидов охватывает многие сферы, в которых люди с инвалидностью подвергались дискриминации, включая доступ к правосудию, участие в политической и общественной жизни, образования, трудоустройства; свободы от пыток; эксплуатации и насилия, а также свободы передвижения. Согласно Факультативным протоколом, граждане государств-участников Протокола, которые заявляют о нарушении своих прав и которые исчерпали внутренние средства правовой защиты, могут обратиться за поиском правосудия в независимого международного органа.

Инвалидность - проблема многогранная, напрямую связана с уровнем экономического, политического, социального развития человеческого общества, его культурой, образованием, моралью, религией.

«Инвалидность» невозможно рассматривать изолированно от социального и физического мира, который иногда является причиной ограничений людей с инвалидностью. «Инвалидность» - это следствие среды не соответствует возможностям человека.

Социально-политическое определение кардинально меняет представление о «инвалидности» и интерпретацию этого понятия. Принципиальное отличие его от других определений - в выведении инвалидности с индивидуальной сферы и переносе ее в сферу социального окружения.

С принятием Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах инвалидов (2006 г.) было признано единый подход к трактовке этого понятия: «инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между людьми с инвалидностью и препятствиями в отношениях и среде. Инвалидность - понятие которое эволюционирует ». Конвенция предписывает динамический подход, что дает определенные адаптации с совпадением определенного времени и в различных социально - экономических обстоятельствах.

Объединение в малые группы при помощи ладошек (3 мин).
Определение групп «людей с особыми потребностями (с инвалидностью)

Используем беруши (вату), косынки и бумажный скотч (по 4 человека – затыкаем уши, завязываем глаза и перематываем ведущую руку).

Упражнение «Липучки» - (3-5 мин).

Эта веселая и динамичная разминка направлена на повышение сплоченности группы. Участники учатся быстро ориентироваться в ситуации, устанавливать контакт, вступать во взаимодействие. Разминка снимает межличностные барьеры.

Материалы: Не требуются.

Инструкция: «Сейчас я дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На счет стоп, по двое руками, вы должны остановиться и объединиться с кем-то руками. Давайте попробуем».

Работа в малых группах «Модели инвалидности» (15-20 мин).

Презентация работы малых групп с минилекцией и презентацией.

Моральная модель «инвалидности»

Сегодня она наименее распространена. Ее еще называют «моделью личной трагедии». При таком подходе «инвалидность» связывается с наказанием за совершение лицом или кем-то из членов его семьи, родственников преступления. Инвалидность от рождения может иметь место по причине действий, совершенных в предыдущих реинкарнациях. Последователи этой модели считают, чтобы избавиться негативного влияния, которое может повлечь человек, «отличается», можно применить метод изгнания бесов или жертвоприношения. В некоторых случаях наличие инвалидности у одного из членов семьи ставит всю семью в положение стигматизированных, понижая его статус или даже вызывая полную изоляцию от общественной жизни. Инвалидность может быть интерпретирована как неспособность человека «вписаться» в структуру семьи, или может рассматриваться как необходимость переживать горе и страдать перед получением определенных духовных наград в будущем.

Благотворительная модель инвалидности

По концепции этой модели люди с инвалидностью считаются жертвами трагедий. Они требуют ухода, не способны управлять своими делами, а для выживания нуждаются в сострадании и помощи

Из сострадания к лицу с инвалидностью берет свои корни и культура его «ухода». Хотя она во многих аспектах заслуживает похвалы, однако в ней содержится определенная опасность. Многочисленные благотворительные организации, существующие с целью оказания помощи и ухода людям с определенным видом инвалидности, именно по этой причине часто способствуют формированию медицинской модели инвалидности, обособлению и часто - размещению людей с инвалидностью в специальные заведения. Понимание того, что люди с инвалидностью являются получателями благотворительной помощи, уменьшает их самооценку. В глазах «сочувствующих» доноров благотворительной помощи несет с собой ожидания благодарности и ряд условий, налагаемых на получателя такой помощи. Первое является проявлением высокомерия или снисходительности, второе ограничивает возможности выбора для людей с инвалидностью.

В своем Уставе князь Киевской Руси - Владимир поручил церкви заботиться об обездоленных, учредив для этого Десятинную церковь. Сюда отчислялась десятая часть от княжеского имения и всех городов. Таким образом, определенный опыт благотворительности мог быть накоплен Десятинной церковью, но реально первой отечественной больницей стала больница при монастыре Киево-Печерской лавры, основанная в середине XI в. святым Феодосием. Он построил «двор около монастыря и велел находиться там нищим и слепым, и хромым, и больным». Из монастыря им приносили все необходимое, от всего монастырского имущества им отдавали десятую часть.

Медицинская модель «инвалидности»

Господствует убеждение - если человека вылечить, ее проблема перестанет существовать. При таких условиях человек с инвалидностью в силу обстоятельств оказывается отстраненным от общественной жизни. Жизнедеятельность такого человека сосредоточивается в кругу ближнего окружения: семьи, семейных отношений и поставщиков медицинских услуг. При этом врачи и другие специалисты выступают наиболее компетентными и влиятельными в решении проблем этой группы населения. Эту модель иногда называют еще «административной», поскольку она берет начало из системы социального обеспечения и здравоохранения.

Сторонники медицинской модели до сих пор имеют существенное влияние на законодательство, социальную политику и организацию социального обслуживания. Например, в Украине до сих пор эта модель «инвалидности» является наиболее распространенной, что проявляется прежде всего в формировании политики в отношении инвалидности в сфере образования, трудоустройства, реабилитации, социальной адаптации, универсализации.

Бетлемский Королевский госпиталь (от которого произошло слово «Бедлам») был первым психиатрической больницей в Европе, основанной в Лондоне в 1247 году. Начиная с 1403 г., в больницу госпитализируют «социальных изгоев», «сумасшедших», «лунатиков», а также тех, кто больше не мог оставаться в обществе. Довольно скоро больница становится известной благодаря своему жестокому обращению с душевнобольными. В XVIII в. можно было, заплатив деньги, зайти и смотреть на душевнобольных людей, посмеяться и поиздеваться из них. 1700 впервые «лунатиков» стали называть «пациентами». С тех пор в Европе умственные болезни рассматривают не как бедствие, а как заболевание, которое можно диагностировать и, возможно, вылечить.

Реабилитационная модель «инвалидности»

В русле этой модели возник метод реабилитации «трудотерапия». Эта модель сформировалась после Второй мировой войны, когда солдаты возвращались домой с инвалидностью и им нужно заново адаптироваться к жизни в обществе. Согласно этой модели разработана современная система профессиональной реабилитации.

В США 2004 года начат проект по привлечению ветеранов армии в том числе инвалидов, получивших ранения в ходе различных вооруженных конфликтов, к охране Белого Дома. 1 б декабря 2003 Конгресс США принял закон, в котором оговаривается преимущество ветеранов и инвалидов вооруженных сил, а также фирм, где такие работают, при заключении трудовых контрактов с федеральным правительством.

Экономическая модель инвалидности

Влияние экономической модели «инвалидности» можно проследить на тех примерах национальных концепций социальной политики, где «инвалидность» определяется, прежде всего, как «нетрудоспособность» и вводятся ограничения на виды труда и занятости людей с инвалидностью.

Исключительным правом уважения и заботы в Риме и Греции пользовались люди, получившие увечья во время военных конфликтов - они содержались за счет республики. Воинам, которые испытали в военных действиях ранения и увечья, выделяли земельные участки, долю добычи, а позже ставили их на денежное содержание. С этого времени наверняка и была основана государственная система опеки о лицах, получившим увечье во время военных действий.

В средние во Франции и Англии попечительства в отношении лиц, подвергшихся увечья во время военных действий было положено в монастыре, которые получали финансирование из государственной казны. Король Франции Людовик XIV, как и его предшественники, решил проявить заботу об инвалидах войны, которые «рисковали своей жизнью и проливали кровь на защиту монархии». 1670 году он издал специальный Указ и начал строительство в Париже «Дома инвалидов» для проживания раненых и бездомных солдат. С этого времени все финансирование из государственной казны поступало в «Дом инвалидов». Были годы, когда это заведение принимал около 6000 ветеранов, которые объединялись в роты и работали в ремесленных цехах. Сегодня здесь проживает менее ста военных пенсионеров.

В России Петр (1720 г.) издает приказ размещать бывших военнослужащих, имеющих увечья и болезни, в монастырях и богадельнях для пребывания и ухода за ними с предоставлением им пожизненного содержания за «гарнизонными окладами».

Социальная модель «инвалидности»

Она является причиной многих социально-бытовых проблем в жизни людей с инвалидностью. Сравнивая медицинскую и социальную модель «инвалидности», можно привести такой пример. Лицо с инвалидностью, которая передвигается на коляске, хочет попасть в учебное заведение, школы, кинотеатра и т.д., но не может. Почему данное лицо не может попасть в эти заведения? Сторонники медицинской модели скажут: «Потому, что человек передвигается на коляске. Итак, проблема в коляске и в самом человеке с инвалидностью ». Сторонники социальной модели скажут: «Человек на коляске не может попасть в эти учреждения через существующие барьеры - лестницы, и это является единственной причиной. Архитекторы, проектировщики, которые строили эти заведения, «просто забыли, что есть люди с инвалидностью», и создали окружающую среду, которое делает человека «инвалидом».

Данная модель считает «инвалидность» нормальным аспектом жизни, а не отклонением.

Вторая мировая война существенно изменила отношение миллионов людей к вопросам «инвалидности». «Появились такие концепции, как интеграция и включение людей с инвалидностью в нормальную жизнь общества, отражавшие растущее понимание потенциальных возможностей людей с инвалидностью».

Британская модель инвалидности

Данная модель существенно повлияла на формирование концепций социальной политики в сфере инвалидности во многих западных странах, в частности, в Великобритании, Швеции, США. Свое конкретное отражение она нашла в официально взятом курсе на деинституционализация - уменьшение (закрытие) сети интернатов для людей с ограниченными физическими и психическими возможностями. Сторонники данной модели направляли свои действия также на развитие различных форм обслуживания и поддержки людей с инвалидностью непосредственно по месту жительства.

Модель Handicap

Handicap - это игра, которую придумали люди, пытаясь организовать свой досуг без игровых материалов. Участники игры выполняли действия с перевязанной рукой. Такая преграда ограничивала возможность играющих. Временная преграда (перевязана рука) давала возможность сравнить свою временную ситуацию с ситуацией, в которой находятся люди с инвалидностью. Автор этой концепции Ф. Вуд достроил свою модель на простом постулате: «Инвалидом может стать каждый человек, перед которым являются препятствия, ограничения, которые мешают ему нормально действовать, в результате чего она попадает в социально невыгодное положение». В конце 1980-х годов ВОЗ одобрила концепцию Handicap и приняла его за основу при составлении «международной классификации нарушений, ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности». Модель Handicap является одновременно социальной и медицинской концепцией.

Культурная модель «инвалидности»

Дискуссия в рамках культурной модели инвалидности направлена на то, каким образом социальная идентичность сплачивает людей; каким образом культура и искусство людей с инвалидностью дают им возможность создать свой положительный имидж в обществе. Популярные лозунги этой модели - «Я человек с инвалидностью, но я этим горжусь», «Славьте свое отличие».

Упражнение «Моечная машина» (3-5 мин)

Все участники становятся в две шеренги лицом дуг к другу. Первый человек становится «машиной», последний – «сушилкой». «Машина» проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, бережно и аккуратно потирают. «Сушилка» должна его высушить – обнять. Прошедший «мойку» становятся «сушилкой», с начала шеренги идет следующая «машина».

Мини лекция с презентацией «Инклюзия. Инклюзивное общество»

Социальная изоляция людей с инвалидностью - это отсутствие условий для реализации их права на образование, трудоустройство, индивидуальную мобильность, здравоохранение, участие в политической и общественной жизни, на доступ к ресурсам и услугам. Например, при определенных обстоятельствах причиной социальной изоляции для них может быть недоступность общественного транспорта, что делает невозможным подъезд к работе, места проведения тренинга, центра по трудоустройству, медицинского учреждения, развлекательного заведения.

Предметом как грубых, так почти незаметных форм социальной изоляции может стать любой, если он отличается в обществе. Она может коснуться каждого: общество, достигая новых технологических и экономических высот, поднимает на вершину одних людей, оставляя других позади. Люди, принадлежащие к непривилегированных и уязвимых групп или социальных меньшинств, имеют более высокий риск попасть в социальную изоляцию

Социальная изоляция возможна по многим причинам, включая бедность, расизм, языковой барьер, недостаточную активность и уверенность человека.

Противоположностью социальной изоляции является социальная инклюзия, или позитивные действия направлены на изменение обстоятельств и навыков, которые повлекли изоляцию человека в жизни общества.

Социальная инклюзия

Социальная инклюзия (включение, привлечения) появилась как результат перехода общества к социальной политике, которая базируется на социальной модели инвалидности. Фактически это процесс изменений в политической, экономической, социальной сферах направлен на утверждение социального равенства. Это обеспечение таких условий, при которых все дети и взрослые могли бы участвовать в жизни общества в качестве равноправных его члены, которых уважают и которые вносят свой вклад в его развитие. Она отражает активный и направлен на развитие человека подход к социальному благополучию, что предполагает не просто ликвидацию барьеров или рисков, а несколько больше - изменение концепции социальной политики.

«Социальная инклюзия» - это процесс, направленный на обеспечение людей, которые подвергаются риску бедности и социального исключения, возможностями и ресурсами, необходимыми для того, чтобы в полной мере участвовать в экономической, социальной и культурной жизни и достичь уровня жизни и благосостояния в соответствии со стандартами качества жизни. Действия государств в соответствии с принципами социальной инклюзии должны обеспечивать людям широкие возможности для участия в подготовке и принятии решений, касающихся их, и реализации их основных прав.

«Социальная инклюзия» охватывает широкий спектр стратегий, ресурсов, ориентированных на те группы населения, которые находятся в неблагоприятном положении.

Краеугольными камнями концепции «социальной инклюзии» относительно людей с инвалидностью являются:

Ценность, признание и уважение к отдельным лицам и этой социальной группы. Это, в частности, включает признание различий в развитии людей, не приравнивание «инвалидности» к патологии, пороки распространение убеждение, что все люди одинаковы в одном фундаментальном смысле: несмотря на наши различия, мы все имеем определенную ценность.

Развитие человека - предоставление возможностей для обучения и развития, творческого интеллектуального роста личности, выбора детьми и взрослыми жить жизнью, которую они ценят и которое заслуживает поддержки.

Причастность и участие - наличие поддержки в принятии решений, касающихся каждого лично в вопросах семьи и жизни в обществе. Это означает, что молодые люди принимают решения самостоятельно, могут контролировать услуги, которые им предоставляются, родители участвуют в принятии решений по выбору школы и в решении других вопросов, влияющих на жизнь их детей; граждане привлекаются к участию в принятии решений относительно политики и участия в политической жизни общества.

Территориальная близость - это совместное пользование физическим и социальным пространством, например, общественными местами - библиотеками, театрами, парками и т.д..

Материальное благосостояние - наличие материальных ресурсов и в частности, финансовой поддержки социальных программ с тем, чтобы люди с инвалидностью могли в полной мере, наравне с другими, участвовать в жизни общества.

С социальной инклюзии связывается проблемы соблюдения прав человека.

Универсальный дизайн.

Универсальный дизайн относится к идеям широкого спектра, предназначенным, чтобы производить здания, продукты и окружающую среду, которые неотъемлемо доступны и для людей без нарушений и для людей с инвалидностью.

Термин "универсальный дизайн" был введен архитектором Рональдом Л. Мэйсом.

Универсальный дизайн — это дизайн продуктов и объектов, которые могут в полной мере использоваться всеми людьми без необходимости специальной адаптации или специального дизайна.

Принципы:

1. Равенство в использовании. Дизайн должен быть предназначен для использования людьми с разными физическими возможностями.

2. Гибкость в использовании.

3. Простой и интуитивно понятный дизайн.

4. Легко воспринимаемая информация.

5. Допустимость ошибки. Дизайн должен свести к минимуму опасность или негативные последствия случайных или непреднамеренных действий.

6. Малое физическое усилие. Потребитель должен максимально эффективно и комфортно пользоваться дизайном, прилагая минимум усилий.

7. Размер и пространство для доступа и использования. Соответствующий размер и пространство должны быть обеспечены для удобного подхода, доступа, манипуляции и использования продукта любым пользователем, не зависимо от его роста, фигуры или подвижности.

Архитектурная доступность.

Нормы ДБН архитектурной доступности зданий, прилегающих территорий, транспорта.

Маломобильные группы населения (МГН).

люди, испытывающие затруднения при самостоятельном передвижении, получении услуг, необходимой информации или при ориентировании в пространстве.

К маломобильных групп населения здесь отнесены:

люди с инвалидностью,
люди с временным нарушением здоровья,
беременные женщины,
люди старшего возраста (преклонного возраста),
люди с детскими колясками и т.п.

(ДБН В.2.2-17: 2006 "Доступность зданий и сооружений? Для маломобильных групп населения)

Объединение в малые группы при помощи стикеров (3-5 мин.)

Во время занятия исключается любое вербальное общение в группе. Участники становятся лицом в круг. Тренер на спину участников наклеивает стикеры определенных цветов. После используя не вербальные способы общения участники тренинга объединяются в малые группы.

Упражнение «Ассоциации» (7-10мин).

В малых группах участники тренинга составляют список ассоциаций к понятию «инклюзивное образование». Затем выбирается одна наиболее значимая ассоциация для всей группы и записывается на флипчарте.

Мини лекция «Инклюзивное образование» (5-7 мин).

Инклюзивное образование – это система образовательных услуг, которая основывается на принципе обеспечения основного права детей на образование по месту жительства и предусматривает обучение детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях с обязательным психолого-педагогическим сопровождением специалистов в зависимости от нозологии ребенка.

ЮНЕСКО рассматривает инклюзию в образовательной сфере как динамический метод положительного реагирования на многообразие ученического контингента и отношение к индивидуальным различиям не как к проблемам, а как к возможности для обогащения учебного процесса.

Введение инклюзии в сфере образования предусматривает разработку и внедрение широкого спектра учебных стратегий для более гибкого реагирования на разнообразие потребностей учащихся. Основой концепции инклюзивного образования являются принципы, что все дети и молодые люди, несмотря на различное культурное и социальное происхождение и различные уровни учебных возможностей, должны иметь одинаковые возможности в обучении во всех типах учебных заведений. Итак, идеология инклюзивного образования направлена на предоставление каждому ребенку, всем обособленным и уязвимым группам (женщины и девушки, национальные меньшинства, коренные народы, дети с особыми потребностями, дети с инвалидностью) возможностей для результативного обучения.

Метаплан «Внедрение инклюзивного образования в школе» (20-25 мин).
Упражнение «Чему я научился» (5-7 мин)

Предлагается большой лист бумаги со следующими неоконченными предложениями:

Я научился...
Я узнал, что...
Я нашел подтверждение тому, что...
Я обнаружил, что...
Я был удивлен тем, что...
Мне нравится, что...
Я был разочарован тем, что...
Самым важным для меня было...

Я предлагаю вам сейчас подумать над тем, что вы приобрели, работая в группе. Пожалуйста, допишите по выбору любое из неоконченных предложений, представленных на плакате.

Домашнее задание (10-15 мин).

Красноградський багатопрофільний ліцей Красноградської районної ради Харківської області

ТРЕНИНГ «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ЛИДЕРОВ ШКОЛ»